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些老師都是幸運的，但蒼龍能感受到這些肯學習的人身上，大多數都似乎並不怎麼開心，因為他們身上似乎都有什麼包袱，正是因為這個包袱，他們才去學習，而不是因為自己興趣所致的去學習。

這樣的學習方法，只會讓他們更苦更累，感受不到學習中的樂趣，這就好似他從小接受訓練一樣，他根本不願意接受訓練，但是身上揹負著處罰的壓力，他不得不去學習，所以那個過程是艱難的。

“缺乏引導xìng思維。”蒼龍將一個個發覺的問題記在腦海裡。

在蒼龍的眼裡，學習應該是一個快樂的過程，而不是痛苦的折磨，這樣的學習，即使成績在好，他所學的東西，rì後也都會很快的忘記，因為學生時代只是人生的一個部分，在這個時刻，能壓制他們一時，卻壓制不了他們一世。

當有一rì他們不在受到束縛時，這些讓他們曾經受到過壓迫的東西，都會被那些新鮮而刺激感興趣的東西所取代，所以從長遠來看，現在的壓制，全都是徒勞。

蒼龍之所以說老師們缺乏引導xìng思維，就是他們沒有引匯出學生們那種期望xìng的求知yù，人一生下來，就有求知yù，用最簡單的話來說，就是好奇心。

蒼龍聽的這堂課是物理課，從學術的角度來說，老師講的很好，但不jīng彩，因為底下的學生都很枯燥，根本沒有求知的本能意識，但是一整堂課上，也並非總是枯燥的，至少老師在某個時段裡，曾引起過學生們的本能求知yù。

只是這種本能的求知yù在老師眼裡剛被引起來，就熄滅了，繼續下去的又是枯燥無味的概念式講課。

當講到牛頓的時候，老師說到牛頓發現引力的過程，學生們都很好奇，但是老師只是匆匆帶過就轉化為了概念，讓學生們去記住萬有引力的定律，可是老師卻把發現萬有引力定律最重要的過程給忽略了。

如果換成是蒼龍講這堂課，他肯定不是一開始就說牛頓，他會拿一個物體來做參照物首先不說概念，只是將這個物體拿在手上，然後zì&nbsp；yóu掉落在地，引起學生們的注意，然後在問他們為什麼會手中的東西沒有支撐物就會掉落在地。

這樣一個小技巧，就能輕易的把握住學生們的心，因為這個世界上任何定律的發現，都是極具巧合xìng的，而這種巧合xìng就是引起人興趣的開端，有一句俗話說的非常好，概念是死的，但人是活的。

強行讓一個活人去學習死概念，是個人都會枯燥，好學者則會產生包袱和壓力，因為他們沒有在快樂的學習，求知的過程本是快樂的，但死的概念，卻把快樂逼成了乏味和枯燥。

蒼龍曾記得他的老師告訴他，這個世界任何一門學問都會引起人的求知yù，只是在學的過程中，人們把這個求知過程，變得枯燥乏味，甚至忘記了事物本身發生了因果關係，只求了一個結果。

這也是學生們悲哀的所在，這是這也怪不了老師，因為並非是每一個老師，都有這樣的思維，而蒼龍也不會因為自己個人的看法，就去打斷老師的講課，這樣做只能是越俎代庖，畢竟他改變不了大多數學生的想法。

很多時候，他都想問一句，是死的概念重要，還是活的人更重要？要知道學習的本身就是實用，如果學了沒多久，就忘記了，那還有什麼用處？

不論是語文，還是數學，又或者英語，在這些主課上，大多數都是枯燥記死概念，卻忽略了活人的重要xìng，最終學的只是一個軀殼外表，而內在的jīng華�