第183章 破隘啟明，夢想煜耀星漢(第1/2頁)

文創教育課程在當地學校順利開展，成奇勳和曹尚佑站在學校的走廊裡，看著學生們滿懷期待走進教室的場景，心中滿是欣慰與憧憬，以為殘障兒童文創教育事業在海外終於能穩步前行。然而，現實再次給了他們沉重一擊，新的危機如洶湧潮水般，一波接一波向平臺湧來。

課程開展一段時間後，學生們的熱情逐漸冷卻，陸續有學生向老師反映課程難度過高。基礎繪畫課程中，複雜的繪畫技巧和理論知識讓許多學生感到吃力；文創理論課程裡，抽象的概念和深度的文化解讀更是讓學生們一頭霧水。負責課程反饋收集的小陳，抱著厚厚的一疊反饋表，匆匆走進成奇勳的辦公室，臉上寫滿了焦慮：“成總，曹總，情況不太妙！好多學生說課程太難了，他們跟不上進度，這要是不解決，學生們的學習積極性會大受打擊。” 成奇勳的眉頭瞬間皺起，他深知課程難度直接關係到學生的學習體驗和教育效果。

成奇勳立即聯絡曹尚佑，召集課程研發團隊和授課教師緊急商討對策。會議室內，氣氛凝重，大家都意識到問題的嚴重性。曹尚佑神色嚴肅，語氣急切：“課程研發團隊重新評估課程難度，根據學生的實際水平和接受能力，調整教學內容和進度；授課教師要加強與學生的溝通，瞭解他們的困難點，針對性地進行輔導和講解。”

課程研發團隊迅速行動起來，成員們仔細分析學生的反饋意見，重新審視每一個課程模組。他們日夜討論，查閱大量教育心理學資料，結合當地學生的知識儲備和認知特點，對課程內容進行了大刀闊斧的調整。將複雜的繪畫技巧拆解成簡單易懂的步驟，在文創理論課程中增加更多生動有趣的案例和故事，幫助學生理解抽象概念。授課教師們則利用課餘時間，為學習困難的學生提供一對一的輔導。張老師為了給學生講解繪畫技巧，常常在教室待到天黑，耐心地示範每一個動作，手把手糾正學生的錯誤。然而，調整課程難度並非易事，既要保證教學質量，又要讓學生能夠接受，團隊成員們承受著巨大的壓力。小陳滿臉疲憊，憂心忡忡地說：“時間緊，任務重，學生們還在等著，真擔心調整不好。” 成奇勳鼓勵大家：“我們一起加油，一定能找到最適合學生的教學方案。”

在解決課程難度問題的同時，平臺又面臨著家長的質疑。部分家長看到孩子在文創教育課程中學習吃力，擔心會影響主科成績，對課程的必要性產生了懷疑。他們透過電話、郵件等方式，向學校和平臺表達不滿，甚至要求暫停文創課程。負責家長溝通的小李，拿著一疊家長的反饋郵件，神色慌張地向成奇勳和曹尚佑彙報：“成總，曹總，好多家長反對文創課程，他們覺得會耽誤孩子學習主科，這對我們的課程推廣影響太大了。”

成奇勳和曹尚佑意識到，家長的支援對於課程的持續開展至關重要。他們一方面組織團隊與家長進行深入溝通，詳細介紹文創教育對學生綜合素質培養的重要性，展示文創教育與主科學習相互促進的案例；另一方面，邀請教育專家舉辦線上講座，為家長解讀文創教育的價值和意義。在與家長的溝通中，成奇勳誠懇地說：“文創教育不僅能培養孩子的創造力和想象力，還能提升他們的思維能力和學習興趣，這些能力對主科學習同樣有幫助。我們會合理安排課程時間，確保不影響孩子的主科學習。” 經過多次溝通和努力，部分家長的態度有所緩和，開始理解和支援文創課程。

解決了家長質疑問題，平臺又遭遇了教師團隊內部的矛盾。由於授課教師來自不同的教育背景和文化環境，在教學方法上產生了嚴重分歧。一些教師注重傳統的教學方式，強調知識的灌輸；而另一些教師則倡導創新的教學理念，鼓勵學生自主探索和實踐。這種分歧導致教學過程缺乏一致性，學生們感到困惑。負責教師管理的小趙，焦急地向成奇勳和曹尚佑彙報：“