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就得不到良好的肌肉運動協調訓練。所以他們走起路來搖搖晃晃，不能保持身體平衡，甚至不能做像繫緊和鬆開衣服這樣的小動作；他們眼睛的功能也沒有得到完全的發展，語言也處於剛出生時的狀態，顯示出不會說話的缺陷；集中他們的注意力也很困難，通常他們的注意力都不穩定。這都是正常嬰幼兒和有智力缺陷的孩子們共有的特徵。

新的方法讓對有智力障礙的兒童的智力開發成為可能，對幼小兒童的幫助應該向著另一個趨勢發展，那就是——對一個正常兒童的教育應該制定為一個“培養完全個性的科學衛生教育”。許多智力低下兒童的缺陷已經成為了一種永久的缺陷，像有講話障礙的兒童。因為在這些孩子們學說話的最關鍵時期，我們錯過了對孩子這方面的智力開發。兒童一般在三歲到六歲期間形成各種最基本的功能。

在“兒童之家”裡，我的教育實驗顯示出了它的重要性。已經用在有智力障礙的兒童身上的方法，以及對年幼孩子們的教育代表了我一系列實驗的結果。我的工作沒有用到塞甘對年幼孩子們的任何一個方法，純粹是由我自己想出來的，而且非常簡單實用。任何人只要參照我的方法去做，就能明白如何應用它們。這些實驗的基礎能追溯到法國大革命的那段日子，代表了伊塔德和塞甘生命中最認真的工作。

至於我，在塞甘的第二本書出版後的第30年，我又一次繼續發展這些想法。我甚至可以說這是一個偉大的工作，繼承了大師伊塔德的思想，在接收了伊塔德的工作成果後，我用一種新鮮精神進行了有選擇的繼承和發展。

10年來，我不僅僅是按照他們的方法去做一些實際的實驗，而且是帶著虔誠的信念去看待這些高尚神聖的科學家們的工作的，他們為人類默默地作著貢獻，沒有人會認為他們是英雄，但事實上他們是真正的無名英雄。

因此，我這10年的工作，在某種程度上被認為是伊塔德和塞甘40年工作的一個總結。從這個角度來看，之前50年積極的準備工作和這僅僅用兩年建立起的“兒童之家”的準備工作——我感覺我沒說錯——代表了三個內科醫生連續的工作，從伊塔德到我，顯示了從第一步走到今天，我們沿著精神病治療道路所走過的路。

由於人類文明中一些明確的因素，“兒童之家”是很值得獨立地寫一本書的。事實上，這裡所做的實驗，解決了許多社會和教育學在現有的解決方法上，看起來理想而不切實際的問題，它們也是改革的一部分。這些問題許多年前已經被提到過，只是因為種種原因而一直未能得到解決。

我們重視孩子們的身體發育，我們從人類學的角度研究每一個孩子。我們所進行的語言訓練、系統感官訓練以及直接鍛鍊孩子適應實際生活的練習，這些形成了我們教育工作的基礎。

——馬利亞·蒙臺梭利

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第3章　“兒童之家”的教學方法（1）

當我對一些幼小的孩子有了教育的主動權時，就希望為科學實驗教育學和兒童心理教育學開設一個領域。我與馮特持有相同的觀點，這些孩子們根本就不需要什麼心理學。在調查的孩子們中，實驗研究不多於三個學科。將科學實驗教育學用在孩子們身上之前，實驗儀器也必須得到很大程度的改良和簡化，使孩子們不再被動地受實驗的支配。

我打算與其他研究者們保持聯絡，但我會在沒有其他先入為主的意見下堅持我自己獨立的觀點，繼續我的工作。我保留最基本的要點、主張或多或少有一點兒馮特的定義。那就是：實驗心理學所有的方法可能被人為地減少，也就是被仔細地記錄在一個課題的觀察記錄中。

提及孩子們，另一個因素一定會干預發展的研究。我保留同樣的普通標準，但我沒有執著於任何關於孩子