第25章 新程逐光，砥礪前行(第1/2頁)

隨著學校的資金和師資問題逐步得到解決，成奇勳和曹尚佑本以為可以稍稍鬆口氣，將更多精力投入到提升教學質量上。然而，平靜的湖面再次泛起波瀾，這次的挑戰來自於教育理念的分歧。

學校裡的部分教師，在教學實踐中逐漸對現有的教學大綱產生了不同看法。以張老師為首的一批年輕教師，深受現代教育思潮影響，認為應該給予殘障兒童更多自主探索的空間，採用專案式學習等新型教學方法，以激發孩子們的內在潛能。而以李老師為代表的資深教師則堅持傳統的特殊教育模式，強調基礎知識的紮實掌握和循序漸進的教學步驟。

在一次教師教學研討會上，雙方的矛盾徹底爆發。張老師率先發言，他站起身，神情激動，手中揮舞著教案：“我們不能再用老一套的方法教這些孩子了。他們雖然有殘障，但同樣有自己獨特的思維方式。專案式學習可以讓他們在實踐中學習，培養解決問題的能力。” 李老師皺著眉頭，立刻反駁道：“孩子們連基本的讀寫算都還沒掌握好，談什麼專案式學習？基礎不牢，地動山搖，我們得一步一個腳印，先把基礎知識打紮實。”

會議室裡瞬間炸開了鍋，教師們分成兩派，各執一詞，爭論不休。成奇勳和曹尚佑坐在一旁，靜靜地聽著大家的發言，他們意識到，這次的分歧如果處理不好，將會影響整個學校的教學方向。成奇勳清了清嗓子，試圖讓大家冷靜下來：“大家先別激動，我們都是為了孩子好，不同的觀點可以討論，但目的是找到最適合孩子們的教育方式。” 曹尚佑也點頭表示贊同：“對，我們可以一起分析兩種教育理念的利弊，再結合孩子們的實際情況來做決定。”

為了更深入地瞭解兩種教育理念的可行性，成奇勳和曹尚佑決定親自參與到教學實踐中。他們分別跟著張老師和李老師的班級，觀察教學過程。在張老師的班級裡，孩子們圍繞著 “我的夢想家園” 這一專案主題，分組進行設計和搭建。有的孩子雖然行動不便，但在小組合作中積極出謀劃策，用簡單的材料構建出心中的家園模型，臉上洋溢著自信和快樂。成奇勳看著孩子們專注的神情，心中不禁為這種教學方式的活力所觸動。

而在李老師的班級，孩子們正認真地進行著識字和算術練習。李老師耐心地逐個輔導，確保每個孩子都能掌握知識點。曹尚佑注意到，那些基礎薄弱的孩子在這種細緻的教學下，確實取得了明顯的進步，對知識的掌握也更加牢固。

觀察結束後，成奇勳和曹尚佑陷入了沉思。他們明白，兩種教育理念都有其優勢，但也都存在一定的侷限性。成奇勳說：“張老師的方法能激發孩子們的創造力和合作能力，但對於基礎差的孩子來說，可能會有些吃力。李老師的傳統方法能保證基礎知識的學習，但可能會限制孩子們的思維拓展。” 曹尚佑點頭表示認同：“我們得找到一個平衡點，把兩者的優點結合起來。”

於是，成奇勳和曹尚佑再次組織教師們開會，提出了一個融合兩種教育理念的方案。在低年級階段，以傳統教學為主，著重夯實孩子們的基礎知識；到了高年級，逐步引入專案式學習等新型教學方法，培養孩子們的綜合能力。教師們聽後，經過一番討論，最終達成了共識。張老師和李老師也意識到，只有相互融合，才能更好地滿足孩子們的需求。

解決了教育理念的問題，學校與當地社群的關係又出現了新狀況。學校開展的一些課外活動，因為噪音問題引起了周邊居民的不滿。一天，幾位居民代表來到學校，表情嚴肅地找到成奇勳：“你們學校的活動太吵了，我們平時在家都沒法好好休息。” 成奇勳連忙道歉：“實在不好意思，是我們考慮不周。我們會馬上調整活動時間和方式，儘量減少對大家的影響。”

為了改善與社群的關係，成奇勳和曹尚佑組織了一次社