第120章 《鄉村教育的破局之旅》(第2/3頁)

葉立航和吳林在鄉村教育的改革之路上艱難前行，雖然已經取得了一些初步的成果，但面臨的問題依然嚴峻。

他們發現，儘管新的教學裝置已經投入使用，但由於缺乏專業的維護人員和足夠的備用零件，裝置的故障率逐漸升高。一旦裝置出現故障，往往需要等待很長時間才能修復，這嚴重影響了教學的正常進行。

為了解決這個問題，葉立航和吳林決定在學校裡培養一批學生作為裝置維護的小助手。他們利用課餘時間，給這些學生講解裝置的基本原理和簡單的維修技巧。然而，孩子們的知識儲備有限，能夠處理的問題也只是一些小毛病。

吳林嘗試聯絡裝置生產廠家，希望他們能定期派技術人員來學校進行維護和培訓，但廠家以距離遠、成本高為由拒絕了。葉立航則透過網路尋找相關的維修教程和影片，自己學習並嘗試解決一些複雜的故障，但這也只是權宜之計。

在師資方面，儘管有一些志願者前來支教，但他們的流動性太大，教學的連續性無法保證。而且，由於鄉村學校的條件艱苦，很難吸引到有經驗、高水平的長期任教教師。

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葉立航和吳林決定提高本地教師的教學水平，他們組織教師參加線上的培訓課程和教學研討會。但由於網路訊號不穩定，很多時候老師們無法完整地參與課程，學習效果大打折扣。

吳林親自到城裡的學校，邀請優秀的教師來村裡進行面對面的指導和交流。但城裡的教師工作繁忙，能夠抽出的時間非常有限。

為了留住現有的教師，葉立航和吳林努力改善教師的生活條件。他們爭取到了一些資金，為教師宿舍安裝了空調和熱水器。但學校的位置偏遠，教師們的業餘生活依然單調乏味。

在課程設定上，雖然引入了一些特色課程，但由於缺乏專業的教具和教材，教學效果並不理想。比如在藝術課上，孩子們沒有足夠的畫筆和顏料；在音樂課上，缺少樂器。

葉立航和吳林四處籌集資金購買教具和教材，但資金有限，無法滿足所有的需求。他們發動學生和家長一起動手製作一些簡單的教具，但這也無法從根本上解決問題。

家長們對新開設課程的態度也讓他們感到困擾。雖然部分家長被說服讓孩子參加新課程，但仍有很多家長認為這些課程會影響孩子主科的學習成績，對孩子參加新課程持反對態度。

葉立航和吳林決定組織一次學生作品展示活動，讓家長們看到孩子們在新課程中的收穫和成長。但在籌備活動的過程中，他們遇到了場地和時間安排等問題。

學校的場地有限，無法同時展示所有學生的作品。而且，由於教學任務繁重，很難找到一個合適的時間讓全體家長都能參加活動。

葉立航和吳林不得不加班加點，重新規劃展示區域，將作品分類展示，以充分利用有限的空間。他們還多次與家長溝通，調整活動時間，確保更多的家長能夠參與。

在提升教育質量的過程中，他們還發現學生們的學習方法存在問題。由於長期缺乏良好的教育引導，很多學生沒有養成主動學習和思考的習慣，學習效率低下。

葉立航和吳林決定在學校開展學習方法的講座和培訓，教給學生如何制定學習計劃、如何做好預習和複習。但學生們一開始對這些方法並不重視，認為是額外的負擔。

他們耐心地與學生交流，瞭解學生的想法和困難，不斷改進教學方法。同時，設立學習進步獎，激勵學生積極嘗試新的學習方法。

隨著工作的深入，葉立航和吳林的身體和精神都承受著巨大的壓力。他們長時間的忙碌導致自己的身體出現了健康問題，但為了鄉村教育的改革，他們依然堅守在崗位上。

家庭方面，由於他們把大部分時間和精