第207章 夢耀星河，愛滿人間(第2/3頁)

工作效率；另一方面，建立定期的跨部門溝通會議制度，加強部門之間的資訊共享和協作。管理最佳化團隊深入各個部門，瞭解工作流程中的痛點和難點。他們與部門負責人和一線員工進行面對面交流，收集意見和建議。經過深入調研，管理最佳化團隊重新設計了工作流程，減少了不必要的審批環節，明確了各部門的職責和分工。

跨部門溝通會議每週定期舉行，成奇勳和曹尚佑親自參加。在一次會議上，成奇勳強調：“我們是一個團隊，目標是共同推動殘障兒童文創教育事業的發展。各部門之間要加強溝通協作，遇到問題及時解決，不要讓溝通不暢成為我們前進的阻礙。” 各部門負責人在會議上積極交流，分享工作進展和遇到的問題，共同商討解決方案。透過這種方式，部門之間的協作逐漸順暢，專案進度也得到了有效提升。

解決了內部管理問題，平臺在國際合作的文化交流環節又遭遇了難題。在與國際文創組織的初步溝通中，雙方在文創教育理念和教學方法上存在一些差異。國際組織更注重個性化和創造性的培養，而平臺在一定程度上受到本土教育傳統的影響，更強調基礎知識和技能的傳授。這種差異導致在合作專案的規劃上出現了分歧。負責文化交流的小吳，拿著雙方溝通的記錄，神色焦急地向成奇勳和曹尚佑彙報：“成總，曹總，在文創教育理念和方法上，我們和國際組織有分歧，這可能會影響合作專案的推進。”

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成奇勳和曹尚佑立刻組織文化交流團隊、教育專家團隊和國際合作團隊再次商討應對策略。他們一方面邀請國際教育專家與平臺內部的教育專家進行深入交流，增進彼此的瞭解和認同；另一方面，組織團隊對雙方的文創教育理念和教學方法進行融合創新，尋找最佳的結合點。文化交流團隊精心安排了一場線上國際教育研討會，邀請了來自不同國家的教育專家參與。在研討會上，專家們圍繞文創教育的理念和方法展開了熱烈的討論。國際教育專家分享了他們在培養學生創造力和個性化發展方面的經驗，平臺的教育專家則介紹了本土教育中注重基礎知識和技能培養的優勢。經過深入交流，雙方逐漸發現，雖然理念和方法存在差異，但目標是一致的，都是為了讓殘障兒童獲得更好的教育和發展。

教育專家團隊根據研討會的成果，對雙方的文創教育理念和教學方法進行了融合創新。他們提出了一種 “基礎與創新並重，個性與共性結合” 的教學模式，即在保證基礎知識和技能傳授的基礎上，增加更多激發學生創造力和個性化發展的教學環節。例如，在課程設計中，設定一些開放性的創作任務，讓學生根據自己的興趣和特長進行創作，同時提供專業的指導和資源支援。國際合作團隊將這一創新的教學模式向國際文創組織進行了詳細介紹，得到了對方的高度認可。

經過一系列艱苦的努力，平臺成功解決了國際合作籌備過程中的各種問題。國際文創交流專案正式啟動，平臺與國際組織共同舉辦了一場盛大的線上釋出會，吸引了全球眾多媒體和機構的關注。在釋出會上，成奇勳激動地說：“我們相信，透過這次國際合作，我們能夠將殘障兒童文創教育的火種播撒到世界的每一個角落，讓更多的殘障兒童在文創的世界裡找到屬於自己的光芒。”

隨著國際合作專案的順利推進，平臺的影響力不斷擴大。越來越多的國家和地區的殘障兒童透過線上線下的方式參與到平臺的文創教育課程中，他們的作品在國際舞臺上展示，贏得了廣泛的讚譽和認可。平臺也藉此機會，與全球各地的文創組織、教育機構建立了緊密的合作關係，形成了一個龐大的國際文創教育網路。

在平臺內部，經過管理最佳化和文化融合，團隊的凝聚力和戰鬥力得到了進一步提升。員工們充滿激情地投入到工作中，為實現殘障群體的夢想而努