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生的成就感這一基本的心理需求，增進了學生的學習動機。而此時如果給學生以物質獎勵，則會使學生把主要的學習目標置於腦後而不顧，只在乎當前的獎勵，甚至把獎勵當成學習的主要目標，轉移學習興趣，降低學習效果，這一結果顯然與家長的初衷相去甚遠。

小故事

一位老人在一個小鄉村裡休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧譁的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法——他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經習慣於獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最後無論孩子們怎麼吵，老人一分錢也不給。

結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

千萬別“賄賂”孩子

為了鼓勵孩子好好學習，很多父母傾向於採用物質獎勵的方式，並且對這種方式頗為認同，有些家長甚至說：“給予孩子一定的物質刺激，遠遠比說教一百句管用得多。”在小學階段，父母為了讓孩子好好學習，給予孩子的多是一些“小恩小惠”，買些小玩具、給點小零食，而中學生，父母則多以金錢或昂貴的電子產品，如手機等作為誘餌。

剛開始，這種物質獎勵的方式也確實頗為奏效，孩子一回家就好好看書，溫習功課。可是，時間一長，就慢慢的變得不盡如人意了，有些孩子開始出現厭倦學習的情緒，有些甚至把學習做為交換獎賞的籌碼，逼得父母只好不停地增加獎金的數目，但效果仍然不大。

這種獎賞所以慢慢地失效，正是“德西效應”在起作用。父母如果讓孩子養成為獲得獎賞才去努力學習的習慣，孩子就體會不到出色完成一項工作之後的激動與興奮，單純的求知的快樂可能會逐漸降低。而對於任何事情來說，興趣才是更大更持久的動力，一旦失去了興趣，做事的動機就會大大下降。

如果學習活動本身令孩子感興趣，父母再給孩子獎勵，可能會弄巧成拙，不但不能提高孩子的學習主動性，反而會降低孩子原有的學習熱情。比如，孩子自己喜歡畫畫，那麼他並不需要父母的表揚和物質獎勵，只要獲得認可就足夠了。如果孩子畫出很美的畫，父母只要關注一下就行了。但如果父母說“你畫得真棒，媽媽獎勵你一個本子”，這樣反而會使孩子厭煩——“我的努力和成就只是為了一個本子呀？”這樣反倒不利於培養孩子的成就感。txt電子書分享平臺

第三章　提高孩子的學習能力（18）

一味地給予物質獎勵，還會使孩子的慾望越來越大，沾染上自私自利和功利主義的毛病，滋生只圖享受的心理，養成斤斤計較、討價還價的庸俗習氣。有的孩子為了得到物質獎勵，甚至學會了欺騙，透過在考試中舞弊、弄虛作假等方式獲得高分。

事實證明，物質獎勵不是萬能的，還可能會出現許多弊端，例如，孩子的學習沒有進步，虛榮心、功利心卻增長了。長期的物質獎勵還會讓孩子形成一種錯誤認識：所有的勞動都應該得到金錢回報。他們可能認為賺錢更多的父親很偉大，而多做家務少掙錢的媽媽的價值卻小得多。他們也不可能理解志願勞動者和義務工作者，自己也不可能養成無私奉獻的高尚品格。

如果父母對孩子的激勵總停留在物質獎勵這一低階、原始的階段，那孩子對精神和情感的投入也會減少。最終的惡果是讓孩子變得貪婪，逐漸發展成惟利是圖的“小魔鬼”。

還有一些父母為了激勵孩子好好學習，許下一些物質獎勵的諾言，但說完後又立刻忘記，這樣會在無意中傷害孩子。例如，有的家長為了激勵孩